在探讨为什么我们不教数学胡不归，这个问题时，我们可以从多个角度进行分析。我们需要明确“胡不归”这一概念的含义。在这里，我们假设“胡不归”指的是一种对数学教学方式的质疑或不满，认为当前的教学方法无法满足学生的学习需求或兴趣。
1. 教育理念的差异
不同的教育理念可能导致对数学教学的不同看法。例如，有些教育者可能更注重数学知识的传授和解题技巧的训练，而忽视了学生的兴趣和创造力的培养。这种教育理念下，学生可能会觉得数学学习枯燥乏味，难以激发他们的学习热情。如果“胡不归”的观点是基于对当前教育理念的不满，那么我们需要探讨如何平衡知识传授与兴趣培养之间的关系。
2. 教学方法的局限性
传统的数学教学方法往往以教师为中心，强调解题技巧和公式记忆，而忽视了学生的主动参与和创造性思维的培养。这种教学方法可能导致学生对数学产生恐惧感，从而影响他们对数学的兴趣和学习动力。为了改变这一现状，我们需要探索更加灵活多样的教学方法，如项目式学习、合作学习等，以激发学生的学习兴趣和创造力。
3. 学生个体差异
每个学生的学习能力和兴趣都是不同的。有些学生可能在数学方面表现出色，而另一些学生则可能对此感到困惑和挫败。在这种情况下，传统的教学方式可能无法满足所有学生的需求。我们需要关注学生的个体差异，采用个性化的教学策略，以满足不同学生的学习需求。
4. 社会文化背景
不同的社会文化背景也会影响人们对数学的看法。在某些文化中，数学被视为一种重要的学科，而在其他文化中，它可能被边缘化或被视为无用的知识。这种文化差异可能导致人们对数学教学的不满和质疑。我们需要深入了解不同文化背景下的社会价值观，以便更好地调整我们的教学策略。
我们不教数学胡不归的原因可能是多方面的。我们需要从教育理念、教学方法、学生个体差异以及社会文化背景等多个角度来审视和改进我们的数学教学。通过不断探索和实践新的教学方法和理念，我们可以为学生提供更加有趣、有效和个性化的学习体验，从而提高他们对数学的兴趣和学习动力。